Zelai errea, campo quemado, balón prisionero... sólo un juego? EDUCAR CONDUCTAS MOTRICES. RETO NECESARIO PARA UNA EDUCACIÓN FÍSICA MODERNA.
Kurtsoa hasi eta jolasaldian jolasteari ekin,. Gaur Zelai errea aukeratu dut, saskibaloi pistan, 1go mailatik 6. mailara, nahasturik, ez al zen horrela txikiak ginenean?.
Empieza el curso y llegan los recreos. Hoy he elegido el archiconocido "Campo quemad" o balón prisionero. Hemos jugado durante una hora en el campo de baloncesto. tod@s mezclados desde primero a 6º, acaso no ocurría así cuando éramos pequeños?
Galderari erantzuna emoteko Pere Lavegaren honako artikulua dakartzuet gaian jarrita daudenentzat oso baliogarria eta mundu guztiarentzat ideia argi bat izateko ere.
para responder a la pregunta comparto este artículo de Pere Lavega para l@s especialistas en la materia y para todo el mundo en general.
EDUCAR CONDUCTAS MOTRICES. RETO NECESARIO PARA UNA EDUCACIÓN FÍSICA
MODERNA. EDUCATE MOTOR CONDUCTS. A NECESSARY CHALLENGE FOR A MODERN PHYSICAL
EDUCATION.
ÉDUQUER LES DONDUITES MOTRICES. A DÉFI NÉCESSAIRE
POUR UNE
ÉDUCATION PHYSIQUE MODERNE.
Pere
Lavega. (ESPAÑA)
Doctor en Ciencias de la Actividad
Física y del Deporte
Instituto Nacional de Educación Física
de Cataluña (INEFC), Universidad de Lleida
Instituto de Desarrollo Social y Territorial (INDEST),
Universidad de Lleida Techniques et enjeux du corps (TEC), Université Paris
Descartes (Francia) plavega@inefc.udl.cat
Fecha recepción: 18-10-17
Fecha aceptación: 13-12-17
RESUMEN
Este artículo presenta los fundamentos teóricos necesarios para llevar
a cabo una pedagogía de las conductas motrices en el contexto
de una educación física moderna. La visión teórica
se concreta con
un ejemplo de aplicación educativa a través del juego tradicional de balón prisionero. El proceso educativo comporta: a) la selección de los efectos
perseguidos; b) el análisis de la lógica
interna del juego
y sus posibles modificaciones; c) la identificación de conductas motrices a educar (de orientación relacional, cognitiva y emocional); d) la evaluación de las conductas motrices
mediante diferentes recursos
didácticos. Finalmente se describen las consecuencias pedagógicas de este planteamiento.
1.
Educación física,
algo más que aplicar la física a la educación
Hace casi cincuenta años Parlebas (1968)
afirmaba que la “educación física
no es contemplación sino intervención”(p.29). Se trata de una disciplina de naturaleza procedimental, de modo que el alumnado únicamente puede adquirir saberes
fundamentales si interviene en diferentes experiencias motrices en las que el lenguaje
verbal determinante en otras asignaturas cede su protagonismo al lenguaje
corporal, es decir, a la acción motriz.
Así Enric solo
será capaz de aprender un nuevo estilo
de natación si se pone
a prueba en el agua
de la piscina de su colegio; Queralt únicamente sabrá
engañar a un contrario cuando
interactúe motrizmente con adversarios (practicando bádminton o el juego
del pañuelo) y consiga tomar
decisiones imprevisibles para
su rival; además
para que Sabrine
aprenda a cooperar será necesario que participe activamente en diferentes juegos o situaciones motrices interactuando positivamente con otras personas
al pasar el balón,
saltar a la comba, construir
una figura de acrosport o seguir el ritmo en una danza grupal.
Sin embargo, la educación física
no pretende enseñar
únicamente a botar un balón,
hacer una voltereta o saltar una altura,
sino también a educar a toda la persona que
interviene mientras está
participando. En tanto
que disciplina educativa, la educación física depende de un sistema
de valores que establece el proyecto pedagógico de una maestra
de educación primaria,
de un profesor de educación secundaria de actividades extraescolares o de un coordinador de una escuela
de iniciación deportiva. En todos esos contextos
se busca ejercer
una influencia sobre
las personas a través de su participación en distintas prácticas motrices.
Ante el problema
de seleccionar las prácticas motrices
que deben estar al servicio
del proyecto pedagógico, todo docente debería identificar la ideología que acompaña a su plan educativo, es decir, tras determinar los objetivos o efectos (Parlebas, 2001) que busca alcanzar (efectos perseguidos) en sus alumnos debería
servirse de aquellas
situaciones motrices cuya lógica interna
o mecanismos de acción
desencadenan las relaciones internas y consecuencias perseguidas.
Posteriormente debería estar
en condiciones de averiguar con
rigurosidad y siguiendo criterios objetivos, los
efectos obtenidos tras protagonizar los alumnos las distintas experiencias motrices que les
ha planteado. Para
que los efectos
obtenidos coincidan o por lo menos se acerquen a los efectos
perseguidos, es vital que el educador tenga
el conocimiento previo
de las potenciales consecuencias que entrañan las diferentes categorías o dominios de situaciones motrices
(Parlebas, 2001).
Desde la praxiología motriz o ciencia
de la acción motriz el concepto abstracto y mecánico de movimiento, es sustituido por el de conducta motriz (Etxebeste, Urdangarin, Lavega,
Lagardera y Alonso,
2015). Ya no es la física
el principal referente teórico para explicar
las intervenciones de un alumno, ya que lo importante es la persona
que se mueve y actúa,
sus decisiones motrices, sus impulsos afectivos, su amor o temor
al riesgo, sus
estrategias motrices, la interpretación de los signos
corporales que generan
los otros participantes.
La conducta motriz
se refiere a “la organización significante del comportamiento motor” (Parlebas, 2001,
p. 85), ya que supone
considerar la observación exterior, aquello
que registraría una cámara fotográfica o de vídeo (comportamiento motor)
y el significado interno que ha tenido para la persona protagonista (observación
interior). Así cualquier conducta motriz informa de la intervención estrictamente física
o motriz de su autor
pero también de la vivencia
personal que le acompaña (alegrías, temores, percepciones...), es decir, de cómo ha interiorizado las
reglas de esa
situación motriz. El alumno que pasa un balón en el juego
de los diez
pases, además de movilizar un conjunto ordenado
de palancas óseas
y de músculos, también activa
toda su personalidad, poniendo en acción
de manera unitaria sus distintas dimensiones orgánica (energética), afectiva
(emocional), cognitiva (decisional) y relacional (social).
La acción educativa gira pues alrededor de dos realidades interconectadas: el sistema (el juego, deporte
o situación motriz,
que contiene unos rasgos
internos y que
activa diferentes procesos y problemas a resolver) y el alumno
(que interviene mediante conductas motrices dotadas de significado subjetivo).
Cada juego deportivo
o práctica motriz (sistema) dispone
de una lógica interna que desencadena un conjunto
de relaciones internas con los otros
protagonistas, con el espacio, con el material
y con el tiempo que originarán una serie de consecuencias práxicas sobre la persona que actúa, que se materializan en la realización de diferentes conductas motrices. Así, cuando
Aarón intenta nadar hasta
el otro lado
de la piscina sin interactuar con nadie y se queda
a mitad de camino para
acto seguido quitarse las gafas, la interpretación de sus conductas motrices remite a aspectos orgánicos (mala dosificación del esfuerzo físico)
y también afectivos
(miedo al pensar
que no va a llegar al final de la piscina); Verónica al botar
un balón ante
un contrario acostumbra a pasarla a un compañero (dimensión relacional) ya que le cuesta descodificar las intenciones de sus adversarios y por tanto es incapaz
de engañarles (dimensión cognitiva); Pablo al esquiar
disfruta (dimensión afectiva) superando cada una de las
informaciones que le concede la pista negra
de esquí, llena
de dificultades e irregularidades originando un sinfín de imprevistos que no cesa de interpretar (dimensión cognitiva).
Desde este enfoque, si se considera la educación física
la educación de conductas motrices, un buen docente
es aquel educador que en función de su proyecto
educativo sabe elegir
una adecuada situación motriz (sistema) para poner a prueba a sus alumnos,
quienes tendrán que adaptarse a la lógica
interna de esa situación motriz,
protagonizando diferentes tipos
de conductas motrices. Tras haber interpretado las conductas motrices
de sus alumnos y haber
identificado si ha existido una relación adecuada
entre los efectos
perseguidos y los efectos
obtenidos, el profesor deberá perfilar un itinerario motor
singular para cada
grupo-clase con el que intervenga. seguir leyendo
Niño conmovió a todos al crear su propio Game Boy de cartón por falta de dinero
La década de los 90 estuvo marcada por un sinfín de inventos que definieron a toda una generación. El Game Boy fue uno de ellos y, pese a que hoy en día está descontinuado, un niño conmovió a todos con su propia versión de la consola.
Esta es la historia de Rubén, un pequeño venezolano que utilizó toda su creatividad para poder conseguir uno de estos artículos, aunque de electricidad o pilas no necesitó, debido a que no tenía dinero para comprar uno.
Por eso decidió crear uno de cartón y el resultado dejó a todos impresionados gracias a su ingenio. Con nada más que cartón, cartulina, pegamento, tijeras y lápices de colores, el niño consiguió reanimar el clásico Super Mario Bross para Game Boy.
Muestra de aquello fue un video que posteriormente se compartió a través de las redes sociales. En el clip se aprecia cómo Rubén interactúa con el juguete que él mismo inventó.
“Esto es creatividad.
El registro ha conmovido a miles de personas, tanto así que algunos no han dudado en pedirle un tutorial al pequeño, ya que Mario se mueve, salta y finaliza etapas de forma muy similar al original.
Aprender a convivir a través del juego MOOC UdL
Comienza el curso 2018/19 y recibo un wasap de mi amigo Pere Lavega invitándome a participar en un curso MOOC que lleva el siguiente título: "Aprender a convivir a través del juego"
Tengo el placer de informaros que desde el INEFC
junto con la Universidad de Lleida (Lérida, Cataluña, España) ofrecemos un
curso MOOC online a través de la plataforma Miriadax. Es el primer curso 100%
online, MOOC (gratuito) con el tema: Aprender a convivir a través del Juego que
cuenta con el apoyo de vídeos en todos los temas y con materiales muy
prácticos. En esta edición el curso se imparte en español. Empieza el 8 de
octubre de 2018. Más información https://miriadax.net/web/
Como os podéis imaginar no lo he dudado ni un segundo e inmediatamente me he apuntado con la intención de hacerlo y de disfrutarlo como un niño con zapatos nuevos. os animo a que hagáis lo mismo y lo disfruteis porque merece la pena.
a continuación os dejo toda la información: Kurtso ona guztientzat. Ongi etorriak! Buen curso para tod@s, bienvenid@s.
Jolasaz beteriko bizitza baten alde, Per una vida plena de jocs, Por unha vida xea de xogos, Por
una vida llena de juegos. Jugar no es perder el tiempo.
Vídeo presentación.
Badges y Certificados
Cualquier juego (deportivo) actúa como una sociedad en miniatura donde los protagonistas comparten diferentes tipos de relaciones. El educador/a, el entrenador/a, el animador/a o el/la coach de grupos directivos descubrirán la potencialidad del juego para favorecer el diálogo interpersonal respetuoso e inteligente entre personas de diferente género, edad o marco cultural. Todo ello ha de contribuir a la mejora de la convivencia y del bienestar relacional
Descripción del curso
Este curso está destinado a diferentes estudiantes y profesionales de los ámbitos de la Educación Física y el Deporte, Educación (Educación Social, Pedagogía, Psicopedagogía), Recreación, Trabajo Social, Psicología, Coaching (Gestión y Liderazgo de Equipos Humanos) y Turismo. El curso muestra un enfoque original, aplicado y basado en evidencias científicas que permite introducirse de una manera agradable en conocer las posibilidades que ofrece el juego para favorecer relaciones de convivencia. La principal actividad formativa consiste en visionar videos tutoriales con los que se explicarán los fundamentos del curso a través de diferentes situaciones de juego. También se organizan actividades de reflexión para asimilar los conocimientos del curso. Este curso complementa los conocimientos que se pueden adquirir en el otro curso titulado Juego y convivencia. Cómo interpretar y educar las relaciones interpersonales. Se recomienda realizar ambos cursos para tener una visión global de la aplicación del juego para favorecer la convivencia y las relaciones interpersonales. Web https://miriadax.net/web/aprender-a-convivir-a-traves-del-juego
Pieter Bruegelen umeen Joko-jolasak 1560tik 2017ra ibilbidea. LOS JUEGOS INFANTILES DE Pieter Bruegel un paseo de 1560 a 2017.
Pieter Bruegelen umeen
Joko-jolasak
1560tik 2017ra
ibilbidea.
LOS JUEGOS INFANTILES
DE Pieter Bruegel un paseo de 1560 a 2017.
Pieter
bruegelen joko-jolasak, 1560tik 2017ra ibilibidea.
Biel
Pubill y Soler-ren ideiarenpean Joseba González Porrasek koordinaturiko proiektua da Alkartuko ikaslegoarekin “Aintzinako Jolasakak” izeneko
proiektuaren 10 urteurrena ospatzeko. Proiektu honek Alkartu Ikastolako
Ikas-komunitatearen memoria ludikoa berreskuratu eta transmititzea du helburu.
Los
juegos infantiles de Pieter Bruegel, un paseo de 1560 a
2017
Es un proyecto coordinado por Joseba González Porras bajo la idea de Biel Pubill y Soler con el alumnado de la Ikastola Alkartu de Barakaldo que conmemora los diez años de la puesta en marcha del proyecto “Aintzinako ume jolasak” que busca la recuperación y transmisión de la memoria lúdica de la Comunidad educativa de la Ikastola Alkartu.
Es un proyecto coordinado por Joseba González Porras bajo la idea de Biel Pubill y Soler con el alumnado de la Ikastola Alkartu de Barakaldo que conmemora los diez años de la puesta en marcha del proyecto “Aintzinako ume jolasak” que busca la recuperación y transmisión de la memoria lúdica de la Comunidad educativa de la Ikastola Alkartu.
Alkartu
Ikastola, fco Gómez 60. San Bizente, Barakaldo
48902.
Pieter Bruegel,
Zaharra deitua, 1525 eta 1530 bitartean jaio zen, ia seguru Bredan,
Herbeheretan, Flandesko XVI mendeko margolari handienetako bat da.
Bere formazio fasean ia ezezaguna, bere bizitza eta karrera buruzko ezaugarri
bakarra, 1609 biografia batek pintura komikira ezjakitun dedikatutzat aurkezten
digu eskaintzen digu. Beraz, aski dirudi
kulturadun gizon bat zela, garaikidea
jakintsu eta zientzialariak ezagutu zituela bere herrialdean eta Italiara
bidaiatu zela Errenazimenduko
margolarien teknikak ikasteko asmoz.
1560 margotu zuen “Umeen Joko-jolasak” koadroa non agertzen diren 250 pertsonaia txiki hiri batean ia 90
joko-jolasaetara jolasten daudela , egurra, hezurrak, zirkuluak, upel
irudi pieza erabiliz ... Ohartu umeen
aurpegiek ez dutela adinarik islatzen ...
geure buruari galdetzen diogu: pintoreak bizitza dida baten pasastzen dela eta
ez dugula denborarik galdu behar? Edo, aitzitik, gogora ekartzen digu bizitza
joko-jolasa baino ez dela?
Pieter Bruegel, llamado el Viejo, nacido entre
1525 y 1530 posiblemente en Breda, en los Países Bajos, es uno de los más
grandes pintores flamencos del siglo XVI.
Prácticamente desconocido en su etapa de formación, los únicos datos sobre su
vida y su carrera nos las ofrece una biografía de 1609 que lo presenta como un
ignorante dedicado a la pintura cómica.
Parece suficientemente demostrado que fue un hombre de cierta cultura,
dado que conoció estudiosos y científicos contemporáneos de su país y viajó por
Italia para aprender la forma de pintar de los renacentistas.
El 1560 hizo el cuadro Juegos infantiles donde nos muestra una poblada ciudad
con más de 250 pequeños personajes absortos practicando cerca de 86 juegos y
distracciones diferentes, utilizando trozos de madera, huesos, círculos,
barriles ... Fíjense que las caras de los niños no revelan la edad ... Nosotros
nos preguntamos: quiso el pintor recordar que la vida pasa huidiza y no hay que
perder el tiempo jugando? O bien, al contrario, quiso recordarnos que la vida
sólo es juego?
