Egin berdea project. Make it green.
Egin berdea project birziklatzean datza. Ideia Ikastolan botatzeko dauden materialekin jostailuak sortu eta jolasaldietan zein klaseetan erabiltzeko aukera eman, baita ikastolako jaietan ere.
Egin berdea project jolasaldian.
Egin berdea project HF klaseetan
Building bridges project.
Errumaniako bi ikastetxerekin eta Hueskako beste batekin jolas tradizionalari buruzko elkarlana.
Gure kasuan, Bolo Katxete erara ezagutu eta aipatutako herrialderekin elkarbanatu. Horrez gain, proiektuaren produkto gisa Alkartuko Bolo Katxete erara mugikor karrejoa sortu.
Gure ametsa.
Alkartuko Bolo katxete karrejo mugikorra inauguratzea.
Gorostizako Karrejoari omenaldia egiteko.
Heziketa Fisiko emozionala. Konpetentzia emozionalak lantzen.
Duela hiru urte hasi ginela konpetentzia emozionalak lantzen Heziketa fisikoan. Rafael Bisquerraren eredua jarraituz eta Pere Lavegak proposatutako 13 emozioen inguruan. Prakatikara eramateko Irene Pellicer Royoren proposamena hartu genuen eredua eta horrez gero emozioek Heziketa Fisikoan badute zer esan handia.
Gure gimnasioan kontzientzia emozionla, erregulazio emozionala eta aurte autonomia emozionala izan dira ardatz nagusiak.
Horretarako 1go urtean Kontzientzia emozionala landu genuen, prozesu osoaren oinarria delako, iaz erregulazio emozionalari ekin genion, Gure bake txokoa sortu eta baretzeko txokoa ere, aurten, hirugarren konpetentzia emozionala, autonomia emozionala lantzen ari gara eta horretarako, besteak beste ddesafio kooperatiboak landuko ditugu, Jon Ortuondorekin egindako ikastaroari esker.
Hitzaldia Gasteizko Hezkuntza eta Kirol Fakultatean
Aurten ere, Alfredo López de Sosoaga, laguna eta erreferente nagusia jolas munduan, gonbidapena luzatu dit Gasteizko Hezkuntza eta Kirol Fakultatean hitzaldia egiteko eta elkarrizketa izateko bertako ikasleekin azken 12 urtetan Alkartu Ikastolan, heziketa Fisikoan garatu dugun Aintzinakojolasak izeneko proiektuaren berri emateko.
Kultura motriza zabaltzeko jolasa tradizionalaren bidez, hain zuzen.
Aukera paregabea, bestalde ,Heziketa Fisikoaren garrantzia eta patrimonio eta ondare ludikoaren babesa eta berreskurapen eta zabaltzearen beharra aldarrikatzeko.
Erronka kooperatiboak. Desafios cooperativos.
No hay problema que no podamos resolver juntos, y muy pocos que podamos resolver por nosotros mismos.Lyndon Johnson.
Kurtso berria erronka berriak. Aurten erronka kooperatiboei ekingo diegu. Elkarrekin edozein arazori eurre egin diezaiokegulako.
9 ATE
UZTAIAK
BANKU SORGINDUAK
BANKUAK
DANTZAK
IBAI ARRISKUTSUA
IRLA
ITSASOAN GALDUAK
LASTAIRATXO BURUAN
SOKA GELDIEZINA
SOKA POZOINTSUA
UZTAIAK ETA LASTAIRATXOA
UZTAIAK LERROAN
EZINEZKO IBILIBIDEA
EZINEZKO BALOIA
BALOIA GORA
DENBORAEN TUNELA
ZUBI MINATUA
SUEDIARRA GARRAIATU
ZENBAT ETA GUTXIAGO HOBE
ANALISIS PRIMER TRIMESTRE
DESAFIOS COOPERATIVOS
Quiero compartir con vosotr@s estos primeros
datos sobre la aplicación durante el trimestre anterior del aprendizaje
cooperativo con el alunado de 4º,5º y 6.
Se
realizaron 21 desafíos cooperativos y se les pasó una encuesta al final del
trimestre para que contestaran en base a 5 elementos clave del aprendizaje
cooperativo: Para que lo entendieran mejor lo tradujimos de la siguiente
manera:
1.-Interdependencia
positiva Yo
Aprendo Tod@s aprendemos.
2.-Interacción
promotora Tod@s
nos animamos un@ a otr@s.
3.-Responsabilidad
personal Yo
trabajo, tod@s trabajamos.
4.-Habilidades
interpersonales y de grupo El buen
ambiente de trabajo lo hacemos entre tod@s.
5.-Autoevaluación Intentamos
hacerlo cada vez mejor.
La
encuesta quedó de la siguiente forma:
En
cuanto a la primera parte LA MAYORÍA DE
LAS VECES Y SIEMPRE destacan sobre las demás opciones. En cuanto a los
elementos más valorados por este orden son el 5, 3,1,4 y 2.
Escribe
en una frase lo que crees que habéis hecho bien en vuestro grupo.
En
lo que se refiere a lo que consideran que han hecho bien en el grupo los chicos
en general valoran el elemento 1 y las chicas el 4.
En lo que se refiere a lo que consideran que han
hecho bien en el grupo los chicos en general valoran el elemento 1 y las chicas
el 4. Cuando nos enfocamos en el elemento 1 estamos haciendo referencia al
futuro a la consecución del objetivo, es obvio que chicos y chicas en sus
respectivos grupos pretenden resolver
los desafíos pero no es menos cierto que una vez terminada la
experiencia la valoración de la misma remite a dos aspectos diferentes. Cuando
nos centramos en el elemento 4 apelamos
a las relaciones que se establecen durante la experiencia del desafío y ponemos
el foco en la manera de relacionarnos por encima del posible resultado. Es como
que nos interesa más el aquí y ahora y no tanto el futuro.
Se podría decir que los
chicos valoran el resultado y las chicas se decantan por la experiencia de
relación. En lo referente a lo que tendrían que mejorar los chicos se decantan
por el elemento 4 al igual que las chicas. Coinciden en la necesidad de mejorar
el elemento 4 que hace referencia al buen ambiente de trabajo, huyendo de los
conflictos y solucionando los problemas de manera dialogada y entre tod@s.
Escribe
en una frase lo crees que debéis mejorar en vuestro grupo.
Repetirías
en el mismo grupo( en este primer trimestre he dado libertad para crear los
grupos)
El 60% de los chicos
repetirían en el mismo grupo y 40%
cambiaría. Esto puede evidenciar que cuando se formaron los grupos de manera
libre no todos los chicos pudieron elegir con los que querían estar. En cuanto
a las chicas casi el 80 % repetiría y solo el 20 % querría cambiar de grupo. En
términos absolutos el 68% repetiría y el
32% querría cambiar. Colaborar exige
poner en marcha destrezas cognitivas, sociales, afectivas y , como no,
físicas. En los desafíos cooperativos tod@s deben esforzarse en compartir
información y conseguir que tod@s formen parte de la solución del problema.
Esta interacción genera dificultades a la hora de ponerse de acuerdo, de
escucharse un@s a otr@s y de llegar a acuerdos en la manera de proceder.
Si
lo deseas escribe aquí abajo los nombres de l@s compañer@s con los que querrías
formar grupo.
Por último pon nombre a la emoción que más has sentido durante los desafíos.
Por último en cuanto al
aspecto emocional el 79% de los chicos y
el 86% de las chicas experimentaron emociones positivas y solo el 16% de los
chicos y el 10% de las chicas emociones negativas, mientras que el 5% ambiguas.
En términos absolutos el 82% del alumnado vivenció emociones positivas frente
al 13% que experimentó emociones
negativas y el 5% de ambiguas.
Petanka txapelketa Bagatza-Alkartu. Campeonato de Petanca Bagatza-Alkartu
Astelehena, 17an, Lasesarren, Petanka txapelketa ospatu geneuen, Bagatzako 5. mailako umeek Alkartuko 5. mailakoekin, ekipoetan nahasturik. Giro ona, eguraldi ona eta Silverren antolakuntza aparta. petankan hastapena hiru astetan egin ondoren, bi ikastetxeren arteko nahastutako partaideekin ekipoak osatu ziren eta txapelketari ekin zioten.
Eskerrik asko Barakaldo Petanka Taldeari. bereziki Silverri eta Cristobali eta antolakuntza osoa aurrera eramten lagundu zuten guzti-guztiei. Bagatzako Virginia Heziketa Fisikoandereñoari eta 5. mailako tutore guztiei.
Klikatu argazkian argazki guztiak ikusi ahal izateko.
Bizkaiko Bolo Hiru Taula Ume Txapelketa. Campeonato infantil de Bizkaia Bolos Tres Tablones. 2019-06-15 San Bizente Bolatokia
Pasa den larunbatean jokatu zen Bizkaiko Bolo Hiru taula ume txapelketa, Barakaldoko san Bizente Bolatokian. Klikatu irudia argazkiak ikusteko. Giro aparta, lasaia eta bukatzeko hamaiketakoa. Zorionak bertaratu zineten guzti guztiei. Zorionak ere San Bizente Bolatokiko bazkide guztiei bizirik iraunarazten duzuelako Boloen Jolas Tradizionala bizirik zuen ahaleginarekin.
El sábado pasado se jugó en la Bolera de San Bizente de Barakaldo el Campeonato infantil de bolos tres tablones. Clicad en la imagen para poder ver las fotos. Buen ambiente y numerosa participación. para finalizar "Hamaiketako" (merendola) para los asistentes. Fidelidades a tod@s l@s que se acercaron a la bolera y felicidades a tod@s l@s soci@s de la Bolera porque con vuestro esfuerzo y trabajo mantenéis viva esta modalidad de juego tradicional.
‘Royal Shrovetide Football’ de Oliver Scarff (Reino Unido). Primer puesto en Categoría "Sports/ Individual" en los World Press Photo Awards 2018
Alkartuko bertsioa
Eta abar luzea. Ez da ahaztu behar "Pilota"k eman dituen eta ematen
dituen aukerak jolasteko. Ihauteriak hurbil daudela, berreskuratu dugu
gaur egungo futbolaren aitzindaria. "Soule", Erdi aroko
jolas hau deigarria iruditu zaigu. Duela 400 urteko jolas ia arautu
gabe, zeinek islatzen duen ondo baino hobeto, 200 urte ondoren,
industralizazioarekin batera, herri jolasekk arautzeko joera
geldiezina, gaur egun ezagutzen dugun Kirola heldu arte.
"Futbol de carnaval" ere deitua.
Zelai errea, campo quemado, balón prisionero... sólo un juego? EDUCAR CONDUCTAS MOTRICES. RETO NECESARIO PARA UNA EDUCACIÓN FÍSICA MODERNA.
Kurtsoa hasi eta jolasaldian jolasteari ekin,. Gaur Zelai errea aukeratu dut, saskibaloi pistan, 1go mailatik 6. mailara, nahasturik, ez al zen horrela txikiak ginenean?.
Empieza el curso y llegan los recreos. Hoy he elegido el archiconocido "Campo quemad" o balón prisionero. Hemos jugado durante una hora en el campo de baloncesto. tod@s mezclados desde primero a 6º, acaso no ocurría así cuando éramos pequeños?
Galderari erantzuna emoteko Pere Lavegaren honako artikulua dakartzuet gaian jarrita daudenentzat oso baliogarria eta mundu guztiarentzat ideia argi bat izateko ere.
para responder a la pregunta comparto este artículo de Pere Lavega para l@s especialistas en la materia y para todo el mundo en general.
EDUCAR CONDUCTAS MOTRICES. RETO NECESARIO PARA UNA EDUCACIÓN FÍSICA
MODERNA. EDUCATE MOTOR CONDUCTS. A NECESSARY CHALLENGE FOR A MODERN PHYSICAL
EDUCATION.
ÉDUQUER LES DONDUITES MOTRICES. A DÉFI NÉCESSAIRE
POUR UNE
ÉDUCATION PHYSIQUE MODERNE.
Pere
Lavega. (ESPAÑA)
Doctor en Ciencias de la Actividad
Física y del Deporte
Instituto Nacional de Educación Física
de Cataluña (INEFC), Universidad de Lleida
Instituto de Desarrollo Social y Territorial (INDEST),
Universidad de Lleida Techniques et enjeux du corps (TEC), Université Paris
Descartes (Francia) plavega@inefc.udl.cat
Fecha recepción: 18-10-17
Fecha aceptación: 13-12-17
RESUMEN
Este artículo presenta los fundamentos teóricos necesarios para llevar
a cabo una pedagogía de las conductas motrices en el contexto
de una educación física moderna. La visión teórica
se concreta con
un ejemplo de aplicación educativa a través del juego tradicional de balón prisionero. El proceso educativo comporta: a) la selección de los efectos
perseguidos; b) el análisis de la lógica
interna del juego
y sus posibles modificaciones; c) la identificación de conductas motrices a educar (de orientación relacional, cognitiva y emocional); d) la evaluación de las conductas motrices
mediante diferentes recursos
didácticos. Finalmente se describen las consecuencias pedagógicas de este planteamiento.
1.
Educación física,
algo más que aplicar la física a la educación
Hace casi cincuenta años Parlebas (1968)
afirmaba que la “educación física
no es contemplación sino intervención”(p.29). Se trata de una disciplina de naturaleza procedimental, de modo que el alumnado únicamente puede adquirir saberes
fundamentales si interviene en diferentes experiencias motrices en las que el lenguaje
verbal determinante en otras asignaturas cede su protagonismo al lenguaje
corporal, es decir, a la acción motriz.
Así Enric solo
será capaz de aprender un nuevo estilo
de natación si se pone
a prueba en el agua
de la piscina de su colegio; Queralt únicamente sabrá
engañar a un contrario cuando
interactúe motrizmente con adversarios (practicando bádminton o el juego
del pañuelo) y consiga tomar
decisiones imprevisibles para
su rival; además
para que Sabrine
aprenda a cooperar será necesario que participe activamente en diferentes juegos o situaciones motrices interactuando positivamente con otras personas
al pasar el balón,
saltar a la comba, construir
una figura de acrosport o seguir el ritmo en una danza grupal.
Sin embargo, la educación física
no pretende enseñar
únicamente a botar un balón,
hacer una voltereta o saltar una altura,
sino también a educar a toda la persona que
interviene mientras está
participando. En tanto
que disciplina educativa, la educación física depende de un sistema
de valores que establece el proyecto pedagógico de una maestra
de educación primaria,
de un profesor de educación secundaria de actividades extraescolares o de un coordinador de una escuela
de iniciación deportiva. En todos esos contextos
se busca ejercer
una influencia sobre
las personas a través de su participación en distintas prácticas motrices.
Ante el problema
de seleccionar las prácticas motrices
que deben estar al servicio
del proyecto pedagógico, todo docente debería identificar la ideología que acompaña a su plan educativo, es decir, tras determinar los objetivos o efectos (Parlebas, 2001) que busca alcanzar (efectos perseguidos) en sus alumnos debería
servirse de aquellas
situaciones motrices cuya lógica interna
o mecanismos de acción
desencadenan las relaciones internas y consecuencias perseguidas.
Posteriormente debería estar
en condiciones de averiguar con
rigurosidad y siguiendo criterios objetivos, los
efectos obtenidos tras protagonizar los alumnos las distintas experiencias motrices que les
ha planteado. Para
que los efectos
obtenidos coincidan o por lo menos se acerquen a los efectos
perseguidos, es vital que el educador tenga
el conocimiento previo
de las potenciales consecuencias que entrañan las diferentes categorías o dominios de situaciones motrices
(Parlebas, 2001).
Desde la praxiología motriz o ciencia
de la acción motriz el concepto abstracto y mecánico de movimiento, es sustituido por el de conducta motriz (Etxebeste, Urdangarin, Lavega,
Lagardera y Alonso,
2015). Ya no es la física
el principal referente teórico para explicar
las intervenciones de un alumno, ya que lo importante es la persona
que se mueve y actúa,
sus decisiones motrices, sus impulsos afectivos, su amor o temor
al riesgo, sus
estrategias motrices, la interpretación de los signos
corporales que generan
los otros participantes.
La conducta motriz
se refiere a “la organización significante del comportamiento motor” (Parlebas, 2001,
p. 85), ya que supone
considerar la observación exterior, aquello
que registraría una cámara fotográfica o de vídeo (comportamiento motor)
y el significado interno que ha tenido para la persona protagonista (observación
interior). Así cualquier conducta motriz informa de la intervención estrictamente física
o motriz de su autor
pero también de la vivencia
personal que le acompaña (alegrías, temores, percepciones...), es decir, de cómo ha interiorizado las
reglas de esa
situación motriz. El alumno que pasa un balón en el juego
de los diez
pases, además de movilizar un conjunto ordenado
de palancas óseas
y de músculos, también activa
toda su personalidad, poniendo en acción
de manera unitaria sus distintas dimensiones orgánica (energética), afectiva
(emocional), cognitiva (decisional) y relacional (social).
La acción educativa gira pues alrededor de dos realidades interconectadas: el sistema (el juego, deporte
o situación motriz,
que contiene unos rasgos
internos y que
activa diferentes procesos y problemas a resolver) y el alumno
(que interviene mediante conductas motrices dotadas de significado subjetivo).
Cada juego deportivo
o práctica motriz (sistema) dispone
de una lógica interna que desencadena un conjunto
de relaciones internas con los otros
protagonistas, con el espacio, con el material
y con el tiempo que originarán una serie de consecuencias práxicas sobre la persona que actúa, que se materializan en la realización de diferentes conductas motrices. Así, cuando
Aarón intenta nadar hasta
el otro lado
de la piscina sin interactuar con nadie y se queda
a mitad de camino para
acto seguido quitarse las gafas, la interpretación de sus conductas motrices remite a aspectos orgánicos (mala dosificación del esfuerzo físico)
y también afectivos
(miedo al pensar
que no va a llegar al final de la piscina); Verónica al botar
un balón ante
un contrario acostumbra a pasarla a un compañero (dimensión relacional) ya que le cuesta descodificar las intenciones de sus adversarios y por tanto es incapaz
de engañarles (dimensión cognitiva); Pablo al esquiar
disfruta (dimensión afectiva) superando cada una de las
informaciones que le concede la pista negra
de esquí, llena
de dificultades e irregularidades originando un sinfín de imprevistos que no cesa de interpretar (dimensión cognitiva).
Desde este enfoque, si se considera la educación física
la educación de conductas motrices, un buen docente
es aquel educador que en función de su proyecto
educativo sabe elegir
una adecuada situación motriz (sistema) para poner a prueba a sus alumnos,
quienes tendrán que adaptarse a la lógica
interna de esa situación motriz,
protagonizando diferentes tipos
de conductas motrices. Tras haber interpretado las conductas motrices
de sus alumnos y haber
identificado si ha existido una relación adecuada
entre los efectos
perseguidos y los efectos
obtenidos, el profesor deberá perfilar un itinerario motor
singular para cada
grupo-clase con el que intervenga. seguir leyendo
