Cesar Bona

Os dejo la entravista a Cesar Bona. No tiene desperdicio. Merece la pena. Empezar el último trismetre con este ejemplo no es poco. Zorionak Cesar.

Bizitza jolastea da.

http://www.upsocl.com/comunidad/20-fotos-antiguas-de-ninos-pasandoselo-genial-sin-necesidad-de-internet

Hezkuntza berri baten alde

http://www.elconfidencial.com/alma-corazon-vida/2015-03-25/los-finlandeses-siguen-los-pasos-de-los-jesuitas-y-acabaran-con-las-asignaturas_733137/

¿Para qué sirve la escuela?

 

 

 

Seth Godin

"Dedicado a todos los profesores a los que le importa lo suficiente como para cambiar

el sistema, y a

todos los estudiantes lo suficientemente valientes como para levantarse

    y hablar alto y claro.

     En concreto, para Ross Abrams, Jon Guillaume, Beth Rudd, Steve     Greenberg, Benji

Kanters, Florian Kønig, y para ese profesor que lo cambió todo para tí".

 

P.D  Si no me cuestionas cómo podré mejorar? Enséñame a cuestionarme las cosas.

Mugitzearen garrantzia. la importancia del movimiento

Jolasa hezkuntza sistemaren oinarria. El juego como sistema de aprendizaje.

  Maribel Marin San Sebastián
El Juego como sistema de parendizaje. El País


En la escuela pública Amara Berri de San Sebastián, los alumnos no siguen un libro de texto para estudiar matemáticas; aprenden, por ejemplo, el sistema métrico como responsables de una tienda ficticia, o lo que es una hipoteca cuando les toca pagar un crédito al banco que regenta otro compañero. Tampoco tienen clase de lengua al uso. En su lugar, hacen un periódico todos los días, preparan programas de radio y televisión o charlas con las que matan para siempre el miedo a hablar en público. "Nos interesan todos los ámbitos de su desarrollo, no sólo que sepan mucho de una u otra materia, porque se trata de que adquieran competencias para la vida: que sepan relacionarse, comunicarse, disfrutar", dice Emilio Martín, director del centro.

Los responsables creen que es un proyecto para el crecimiento de toda la comunidad educativa

El proyecto educativo de Amara Berri, donde estudian 1.300 alumnos de dos a doce años, rompe con la idea tradicional de que el profesor es el que enseña y el niño el que aprende. "Es un proyecto de crecimiento para toda la comunidad educativa. Aquí todos enseñamos y aprendemos", explica el director. Todos sus integrantes participan en la elaboración de un programa muy pegado a la vida. "Cuando incluimos en él 'acusar la presencia del otro' es porque nos damos cuenta de que, a veces, al vivir tan deprisa, pasamos al lado de la gente sin saludar".
Amara Berri, declarado en 1990 Centro de Innovación Educativa del Gobierno vasco, siempre ha funcionado con planteamientos de ciclo, antes incluso de la LOGSE. De hecho, niños de distintos cursos están mezclados en las aulas porque se busca deliberadamente la diversidad. No sólo de edades, también de capacidades: se entiende que resulta enriquecedor para toda la comunidad educativa. Por eso mismo los niños con necesidades especiales reciben todo el apoyo posible dentro de las aulas ordinarias.
En este centro no funcionan por asignaturas propiamente dichas. "Aunque estén ahí", apostilla el director. "Lo que hacemos es montar actividades que llamamos contextos sociales" para el aprendizaje cooperativo o individual. Por ejemplo, en un mismo aula puede haber una zona para las adivinanzas y otra para preparar charlas en grupo. Los chavales tienen que repartirse el trabajo, decidir el enfoque, buscar la información, seleccionarla, preparar su intervención... Y sacudirse el miedo a hablar en público. Los pequeños simplemente se sientan ante el micrófono y hablan; los mayores, se preparan sus charlas con vídeo o Power Point.
Lo que ha hecho Amara Berri es recuperar la filosofía del juego con intencionalidad educativa, de cooperación, de responsabilidad... Porque los alumnos juegan a ser periodistas cuando se sientan a leer la prensa del día, analizan las noticias de la escuela y deciden qué temas destacar en su periódico. "Pero al mismo tiempo están realizando un trabajo serio que desarrolla muchas de sus competencias. Eso sí, lo hacen a su manera", explica el director. El 22 de marzo, se vanaglorian los chavales, fue el segundo diario en publicar la noticia del alto el fuego de ETA. Le dieron la misma importancia en portada que a la rotura de menisco de una de sus profesoras.
La escuela, repartida en cinco edificios, es realmente un centro de puertas abiertas. No hay aulas cerradas. Ni profesores marcando distancia con sus alumnos desde la pizarra. Ni hileras de pupitres. Los niños cambian de zona dentro de su clase o salen de ella sin levantar la mano ni pedir permiso. Y se respira sensación de libertad, en ningún caso de caos. Y eso que los niños van y vienen, se mezclan: mientras unos representan su obra de teatro otros les graban para los programas de televisión del día.
Ésta es la escuela que ha vivido siempre Ione, de 10 años. Por eso, cuando hace ya tiempo conoció por sus amigas del barrio que había otra forma de aprender, con libros de texto y exámenes, se quedó perpleja. "¿Y no tenéis tele ni radio? ¡Qué aburrido!". Su madre, Amaia Gorosabel, es profesora de Educación Especial en Amara Berri, donde comenzó a trabajar hace 22 años. "La decisión de traerla al centro no fue fácil, porque siempre piensas que es mejor que tu hija esté escolarizada en un sitio distinto a tu lugar de trabajo. Pero creo en este sistema, muy activo, participativo y vivencial, y me dio pena llevarla a un centro más típico, con libros de texto y forrándose a exámenes". Aquí sólo se utilizan los controles como una metodología más en los dos últimos cursos: la información se busca. "Si antes ya era impensable lo del libro de texto si se quería fomentar la formación y la capacidad crítica, hoy, en la era de la información, mucho más", afirma Martín.
Gorosabel nunca tuvo las dudas sobre la eficacia del sistema que sí asaltaron a los primeros padres que llevaron a sus hijos a Amara Berri. "Se ha comprobado que cuando llegan al instituto no obtienen resultados más bajos que sus compañeros y están más preparados en otros aspectos", añade. "Al hacer tantas actividades, trabajar con tantos profesores, con niños de otras edades y capacidades, desarrollan muchos recursos", sentencia.
En Amara Berri les educan para que aprendan a disfrutar de lo que hacen. Y, además, "para hoy, no para el día de mañana", dice Martín. "Porque la vida es hoy".

 

Enséñame, pero bonito.

Jornada de Innovación Sostenible. M. Montserrat Del Pozo from tekman Books on Vimeo.

Erabat ados nere laguna Covarekin. "No es solo una buena comunicadora, es la persona con las ideas más claras sobre qué debe cambiar en la educación."

Aprendizaje Fractal

Umeen jolasa

Por una reduvolucion en la Educacion

http://www.manifesto15.org/es/

Aprendizaje en evolución

1ro de Enero, 2015
Muchos de los documentos más inspiradores están vinculados poderosamente a una fecha. La Declaración de Independencia de los Estados Unidos fue firmada el 4 de julio de 1776, Charter 77 emergió en enero de 1977; Dogme 95 fue creado en 1995. Las ideas se transforman y se desarrollan en el tiempo. Este manifiesto representa una instantánea de nuestras ideas, visiones para el futuro, y lo que hemos aprendido hasta la fecha sobre aprendizaje y educación. Este texto sirve como punto de referencia para ayudarnos a entender cómo hemos hecho las cosas hasta ahora, y qué acciones necesitamos tomar a continuación.
En un mundo consumido por incertidumbre, y una sensación de obsolescencia de nuestros sistemas educativos, ¿Cómo podemos asegurar nuestro éxito como individuos, de nuestras comunidades y del planeta? Necesitamos evolucionar la educación.

Lo que hemos aprendido hasta ahora

1. “El futuro ya está aquí - simplemente no está distribuido por igual” (William Gibson en Gladstone, 1999). El campo de la educación lleva considerable retraso en comparación con otras industrias, más aún debido a nuestra tendencia a mirar hacia atrás, y no hacia adelante. Enseñamos historia de la literatura, por ejemplo, pero no el futuro de la escritura. Enseñamos históricamente importantes conceptos matemáticos, pero no nos involucramos en crear nuevas matemáticas necesarias para construir el futuro. Más aún, todo lo “revolucionario” que ocurre en el aprendizaje ya ha venido sucediendo en diferentes escalas, de a pocos y en piezas, en diferentes lugares. El impacto completo para nosotros y nuestras organizaciones tendrá lugar cuando desarrollemos el coraje de aprender de las experiencias de otros, y aceptemos el riesgo y la responsabilidad de aplicar una orientación de futuro a nuestras prácticas.
   
2. Escuelas 1.0 no pueden enseñar a niños 3.0. Necesitamos redefinir y construir un claro entendimiento de para que estamos educando, y porqué lo hacemos, y a quién sirven nuestros sistemas educacionales. La tendencia “mainstream” escolar obligatoria está basada en un modelo anticuado del siglo XVIII que busca crear ciudadanos con el potencial de convertirse en trabajadores fabriles leales, productivos, y en burócratas. En la era post-industrial, éste no debería ser el objetivo final de la educación. Necesitamos apoyar a los aprendices a convertirse en innovadores, capaces de utilizar su propia imaginación y creatividad para generar nuevos resultados en la sociedad. Debemos hacerlo, porque los desafíos de hoy no pueden resolverse por medio del antiguo modo de pensar. Y, somos todos co-responsables de crear los futuros con resultados positivos que beneficien a toda la gente en el mundo.
   
3. Los niños también son gente. Todos los estudiantes deben ser tratados con respeto como seres humanos y reconocidos por sus derechos humanos universales y sus responsabilidades. Esto significa que los estudiantes deben tener una participación activa en las elecciones concernientes a su aprendizaje, incluyendo como son administradas sus escuelas, cómo y cuándo aprenden, y todas las otras áreas de la vida cotidiana. Esta es una real inclusión. Los estudiantes deben recibir la libertad de buscar oportunidades educativas y diferentes aproximaciones para el aprendizaje que sean apropiadas para ellos, mientras sus decisiones no infrinjan las libertades de otros de hacer lo mismo (adaptado de EUDEC, 2005).
   
4. La emoción de saltar de un acantilado al decidir por tí mismo es una exitación  que jamás tendrás si alguien te empuja a saltar. En otras palabras, el modelo de aprendizaje profesor-estudiante de arriba-abajo no maximiza el aprendizaje porque devora la curiosidad y elimina las motivaciones intrínsecas. Necesitamos abrazar aproximaciones horizontales, planas y distributivas del aprendizaje; incluyendo aprendizaje entre pares, y enseñanza entre pares, y empoderar a los estudiantes a realizar auténticas prácticas de estos modos de aprendizaje. Los educadores debemos crear un espacio que permita a los estudiantes determinar: cuándo, cómo o si es que saltarán del acantilado.  Fallar es una parte natural de este aprendizaje, porque siempre es posible intentar otra vez. En un ambiente de aprendizaje horizontal el rol del maestro es ayudar a que el estudiante tome una decisión informada y responsable. Fallar está bien, pero el sistema educativo no puede crear fracasados.
   
5. No valores lo que medimos, mide lo que valoramos. En nuestra obsesión por examinar, de alguna manera hemos permitido que la OECD se convierta en el “ministro de educación del mundo”, por medio del régimen de PISA, el culto a la medición educacional se está expandiendo por el mundo. En un nivel nacional, de estado a estado, es como si compitiéramos por ser el chico más sobreadaptado en una familia monótona y tediosa. Aún peor, nuestras escuelas están produciendo políticos y líderes de políticas que no saben interpretar los resultados de los exámenes. Las mejores motivaciones usualmente mueren en el momento que comenzamos a preocuparnos de la medición. Debemos poner fin a los exámenes obligatorios y reinvertir estos recursos en crear iniciativas educativas que puedan crear valor auténtico y oportunidades de crecimiento.
   
6. Si la “tecnología” es la respuesta, ¿cuál era la pregunta? Parece que estamos obsesionados por las nuevas tecnologías, mientras tenemos muy poca comprensión de para qué son, o cómo pueden impactar el aprendizaje. Las tecnologías son buenas para hacer lo que hacen mejor, pero usar la tecnología para hacer las mismas viejas prácticas del salón de clase, es una oportunidad perdida. Las pizarras negras (y tiza) han sido reemplazadas por pizarras blancas, y pizarras “inteligentes.” Los libros se reemplazan por iPads. Es como construir una estación nuclear para darle energía a un coche de caballos. Aún así, nada ha cambiado, y continuamos dando enormes recursos a estas herramientas, y derrochamos nuestras oportunidades para explotar su potencial para transformar lo que aprendemos y cómo lo aprendemos. Al recrear prácticas del pasado con nuevas tecnologías, las escuelas se enfocan más en manejar el hardware y el software antes que en desarrollar el mindware de los estudiantes y el uso orientado a objetivos de estas herramientas
   
7. Las habilidades digitales son invisibles, así deberían ser las tecnologías en escuelas. Aprendizaje invisible es un reconocimiento que mucho del aprendizaje que hacemos es “invisible” - esto es, se da por medio de experiencias informales, no-formales, y experiencias azarosas; antes que por medio de la instrucción formal. (Cobo & Moravec, 2011). Esto toma en cuenta el impacto de los avances tecnológicos y realmente habilita los espacios invisibles que emergerán - pero, como los espacios, el uso de las tecnologías es igualmente invisible y fluido. Si el desafío para nuestras escuelas y gobiernos es crear estudiantes que destaquen en creatividad e innovación, y no estudiantes que memoricen y repitan viejas ideas sin pensar; cualquier uso de las tecnologías para el aprendizaje debe habilitar y facilitar estas direcciones creativas e innovativas. Las escuelas no deben usar las computadoras para “hacer trabajo” en torno a ciertos parámetros preasignados con resultados prescritos; deben ser usadas para ayudar a diseñar productos y resultados de aprendizaje que se extiendan más allá de la imaginación del currículum. Antes que colocar la tecnología en la vanguardia y obscurecer el aprendizaje, hay que hacerla invisible y presente en el ambiente, posibilitando a los aprendices descubrir sus propias rutas de desarrollo con estas herramientas.
   
8. No podemos dirigir el conocimiento. Cuando hablamos de conocimiento e innovación, frecuentemente mezclamos o confundimos los conceptos con datos e información. Muy a menudo, nos engañamos a nosotros mismos pensando que les damos a los niños conocimiento, cuando simplemente los estamos examinando por cuanta información ellos pueden repetir. Debemos ser claros: los datos son piezas y partes aquí y allá, las cuales combinamos en información. El conocimiento se trata de tomar información y crear un nuevo valor. Nosotros innovamos cuando tomamos acción con nuestro conocimiento para crear al nuevo con valor. Entender esta diferencia expone uno de los grandes problemas que enfrenta la administración de las escuelas y la enseñanza: Mientras somos buenos dirigiendo la información, simplemente no podemos dirigir el conocimiento en las cabezas de los estudiantes, no sin degradar ese conocimiento de nuevo a información.
   
9. “La red es el aprendizaje” (Siemens, 2007). La pedagogía emergente de este siglo no está cuidadosamente planificada. Más bien, es desarrollada fluidamente. Las transversales a lo largo de las redes son nuestras rutas de aprendizaje, y a medida que se expande la red, también se expande nuestro aprendizaje. En aproximaciones conectivistas del aprendizaje, conectamos nuestros conocimientos individuales juntos para crear nuevas comprensiones y entendimientos. Compartimos nuestras experiencias y creamos nuevo conocimiento (social) como resultado. Debemos centrarnos en la habilidad de los individuos de navegar este espacio y hacer las conexiones por su cuenta, descubriendo cómo sus conocimientos y talentos únicos pueden ser contextualizados para solucionar nuevos problemas.
   
10. El futuro pertence a los nerds, geeks, hacedores, soñadores y knowmads. Mientras no todos se convertirán, o deben convertirse, en emprendedores, aquellos que no desarrollen habilidades de emprendimiento están en gran desventaja. Nuestros sistemas de educación deben enfocarse en el desarrollo de emprendenerds: individuos que utilicen su conocimiento especializado para soñar, crear, hacer, explorar, aprender y promover proyectos culturales, sociales, de emprendimiento; tomando riesgos y disfrutando el proceso tanto como el resultado final sin temer las potenciales fallas o errores que ese recorrido implica.
    
11. Rompe las reglas, pero comprende primero claramente porqué. Nuestros sistemas escolares están construidos sobre la cultura de obediencia, aceptación forzada, y complacencia. Las creatividades de los estudiantes, docentes y en nuestras instituciones están inherentemente atrofiadas. Es más fácil que se nos diga qué pensar, que pensar por nosotros mismos. Cuestionar abiertamente, y construir conciencia metacognitiva de lo que hemos creado y lo que quisiéramos hacer acerca de esto, pueden curar esta enfermedad institucional. Sólo entonces podremos generar justificados espacios diferentes al sistema que desafíen el status quo y que tengan el potencial de crear impacto real.
12. Debemos y podemos  construir culturas de confianza en nuestras escuelas y comunidades. Mientras nuestros sistemas de educación continúen basados en miedo, ansiedad, desconfianza, los desafíos a estas características continuarán. En el proyecto Minnevate! (MASA, 2014), los investigadores encontraron que si los educadores van a construir una capacidad colectiva para transformar la educación, necesitamos comunidades comprometidas, y también es necesario que nos comprometamos con la comunidad que servimos. Esto requiere una nueva teoría de la acción, centrada en la confianza, donde los estudiantes, escuelas, gobiernos, empresas, padres y comunidades puedan involucrarse en iniciativas colaborativas para co-crear nuevos futuros de la educación.

Algunos dirán que estos principios requieren realizar una revolución. Otros dirán que necesitamos una masiva innovación para hacer realidad futuros educativos positivos. Creemos que necesitamos ambas, o, como Ronald Van Den Hoff (2013) dice: “¡Lo que necesitamos es una innovución! (p. 236). Esta es, nuestra noble misión: Innovucionar no sólo con nuestras ideas, sino también con aplicaciones orientadas a objetivos de lo que hemos aprendido en nuestros esfuerzos individuales, y también lo que hemos aprendido juntos, globalmente.

Signatarios originales

Somos: John Moravec, PhD, Education Futures (principal author, USA); Daniel Cabrera, MD, Mayo Clinic (USA); Alexandra Castro, Westhill Institute (Mexico); Cristóbal Cobo, PhD, Fundación Ceibal (Uruguay); Guido Crolla, HAN University of Applied Sciences (Netherlands); Chloe Duff, European Democratic Education Community (UK); Maaike Eggermont, Sudbury School Ghent (Belgium); Martine Eyzenga, Diezijnvaardig (Netherlands); José García Contto, Universidad de Lima (Peru); Kristin Gehrmann, Demokratische Schule München (Germany); Peter Gray, PhD, Boston College (USA); Renske de Groot, arts educator (Netherlands); Leif Gustavson, PhD, Pacific University (USA); Peter Hartkamp, The Quantum Company (Netherlands); Christel Hartkamp-Bakker, PhD, Newschool.nu (Netherlands); Pekka Ihanainen, Haaga-Helia School of Vocational Teacher Education (Finland); Aaron Keohane, Summerhill School (UK); Nicola Kriesel, BFAS e.V. (Germany); Beatriz Miranda, Aprendamos (Ecuador); Angela Peñaherrera, Fraschini&Heller (Ecuador); Carlos Scolari, PhD, Universitat Pompeu Fabra (Spain); Max Ugaz, Economía Digital SAC (Peru); Evert-Jan Ulrich, Dutch Innovation School (Netherlands); Charles Warcup, Sudbury-Schule Ammersee (Germany); Monika Wernz, Sudbury-Schule Ammersee (Germany)

¡Comparate y firma el manifesto!

La forma más fácil de suscribir y apoyar este manifesto es compartirlo con tus redes sociales e iniciar una discuión en tu organización. En Twitter, por favor use el hashtag #manifesto15.

Añade tu firma y tus sugerencias aquí:

¡Gracias!

Nuestra gratitud para todos aquellos que han contribuido con sus ideas para hacer este documento más grande, especialmente a los signatarios iniciales que proveyeron retroalimentación temprana y apoyo para obtener un documento final.
Esta versión del texto original en inglés la ha traducido José García Contto, Pedro Sarmiento, Beatriz Miranda y Carlos Quezada.

Contacta con los autores

Escríbenos a manifesto15@educationfutures.com.

Bibliografía y lecturas recomendadas

Cobo, C., & Moravec, J. W. (2011). Aprendizaje Invisible: Hacia una nueva ecología de la educación. Barcelona: Laboratori de Mitjans Interactius / Publicacions i Edicions de la Universitat de Barcelona. http://www.aprendizajeinvisible.com
EUDEC. (2005). EUDEC guidance document. European Democratic Education Community. Retrieved January 1, 2015 from http://www.eudec.org/Guidance+Document#Article_1:20_Definitions
Gladstone, B. (Producer). (1999, November 30). The science in science fiction [Radio broadcast episode]. In Talk of the Nation. Washington, DC: National Public Radio. http://www.npr.org/templates/story/story.php?storyId=1067220
Gray, P. (2013). Free to learn. New York: Basic Books.
van den Hoff, R. (2013). Society30: Knowmads and new value creation. In J. W. Moravec (Ed.), Knowmad Society (pp. 231–252). Minneapolis: Education Futures. http://www.knowmadsociety.com
MASA. (2014). Minnevate! 2013-2014 activity report. St. Paul, MN: Minnesota Association of School Administrators. http://minnevate.mnasa.org
Moravec, J. W. (Ed.) (2013). Knowmad Society. Minneapolis: Education Futures. ISBN (print edition): http://www.knowmadsociety.com
Siemens, G. (2007). The network is the learning. http://www.youtube.com/watch?v=rpbkdeyFxZw

THE EYES OF A CHILD // Noémi Association

THE EYES OF A CHILD

 Llegan las Navidades y la infancia está, si cabe, más presente. Los recuerdos se agolpan y por momentos parece que miramos la realidad con "ojos de niñ@". Dicen que los adultos hemos perdido la capacidad de mirar con "ojos de niño". No lo se, quizá haya algo de verdad en la frase. Llevo 7 años jugando mientras trabajo y en muchos momentos me he dejado llevar por la mirada infantil que todo lo ve, lo imagina, la hace y lo rehace. Simplemente, una manera de mirar que, a mi entender, no deberiera ser patrimonio exclusivo de la infancia. Os dejo un vídeo que demuestra que niñ@s y adultos miramos de forma diferente. Ell@s, los más pequeños, en el fondo, no ven las diferencias. Un deseo, no veamos las diferencias, miremos con ojos de niño.

ESKERRIK ASKO ANDEREÑO MAISU

Mi lista de profesores y profesoras a las que les tengo que estar agradecido es enorme asi que creo que lo mejor que puedo decir es GRACIAS. Este vídeo es solo  una de las mil maneras de agradecer su esfuerzo y dedicación.

Por cierto los aprendizajes a los que se refieren eestas personas, los que verdaderamente importan en lada, no estaban en los libros. Curioso verdad!

Sí, ya se que no tiene nada que ver con el ziba eguna,  pero si damos vuelta a lo que se dice en el video, casi tantas como las da una peonza podemos encontrar muchos aprendizajes celebrando el Día de la peonza, ¿no os parece?

“El conocimiento no llega si el deseo no lo convoca” Atribuido Deleuzze y Guattari

                           ¿Son verdaderamente necesarias las mesas y las sillas para aprender?


Lo subscribo en su totatilidad.
Ver artículo completo.

Elkarrekin eraiki, co-crear, co-creable. ‘Aquello que damos a los niños, ellos lo darán a la sociedad’ (Karl A. Menninguer).

noupaticastellum from CoCreable on Vimeo.

Proceso de co-creación del patio de la Escola Castellum de Sant Julià de Ramis (Girona).

Procés de co-creació del pati de l'Escola Castellum de Sant Julià de Ramis (Girona).
Schoolyard co-creative process, Escola Castellum de Sant Julià de Ramis (Girona).
 http://www.cocreable.org/

Robado a Guiaminuscula gracias a la ayuda de Inés. Eskerrik asko.

‘Aquello que damos a los niños, ellos lo darán a la sociedad’ (Karl A. Menninguer). - See more at: http://www.guiaminuscula.es/cocreable/#sthash.occLUhQ9.dpuf

‘Aquello que damos a los niños, ellos lo darán a la sociedad’ (Karl A. Menninguer).
¿Imagináis poder participar en la toma de decisiones sobre los espacios que habitamos? Es algo que ya están haciendo los niños y niñas de varios centros educativos de Cataluña, como  la escuela Castellum de Sant Julià de Ramis, el Institut Escola Les Vinyes, de Castellbisbal o  Sils Jacint Verdaguer en Vic.
Estos niños, junto con padres y profesores, han diseñado los patios de sus escuelas gracias a la ayuda de CoCreable,  un colectivo que trabaja para crear dinámicas y herramientas de gestión de la creatividad entre colectivos o personas diversas para que puedan tomar parte activa en el proceso creativo, aunque no sean especialistas ni tengan conocimientos sobre el tema.
¿En qué consiste?
El secreto consiste en encontrar los mecanismos que permitan complementarse los diferentes conocimientos y habilidades que puede aportar cada persona individualmente para crear cualquier cosa colectivamente.
¿Qué beneficios tiene la co-creación?
La co-creación es una poderosa herramienta de transformación personal y colectiva que nos permite solucionar retos juntos de manera que las soluciones sean más satisfactorias para todos los implicados.
Además, es una herramienta educativa importantísima con la que se transmiten, a través de la práctica, valores como el respeto, la importancia de la creatividad y de la comunidad, el trabajo colectivo, la colaboración …. Con todo ello, la co-creación contribuye al crecimiento personal que promueve el empoderamiento personal y colectivo, descubriendo habilidades creativas muchas veces ocultas, y muchos otros aspectos que nos ayudan a ser mejores personas, mejores comunidades y en definitiva, a construir entre todos un mundo mejor.
El proyecto está además liberado: Guía de co-creación
Os recomendamos echarle un vistazo a este proyecto y cómo no, impulsarlo en vuestras escuelas
- See more at: http://www.guiaminuscula.es/cocreable/#sthash.occLUhQ9.dpuf

Un día en las escuelas más innovadoras de todo el mundo

Amanece en San Diego, California, y en el Instituto High Tech High los alumnos de Secundaria se ponen manos a la obra. Aprenden y piensan con sus manos. Algunos construyen un brazo electrónico mientras otros elaboran cálculos para el diseño de un puente. Son proyectos reales que marcan su evaluación y su portfolio de aprendizaje.( seguir leyendo)

El juego. Escuela de aprendizaje emocional.

http://www.rtve.es/television/20130522/aprendizaje-social-emocional-habilidades-para-vida/669382.shtml

A más juego mejor vida.

Porque un blog no esta concebido para mostrar lo que haces sino para hacerte pensar y cuestionarte lo que haces.

Si ellos pueden...

Sormena kreatibitatea creatividad Auditandolos procesos creativos

A partir del ejemplo de elBulli, Ferran Adrià. Auditando el proceso creativo  explora todas las variables que pueden contribuir a que cada persona encuentre su ‘yo’ más creativo y eficaz. Si se mejora la eficacia y la eficiencia, sostiene Ferran, podrá asegurarse una longevidad creativa seguir leyendo
Sormenik gabeko eskolen kontra nagoelako.
Sormena ez dago liburuetan gure baitan baizik.
porque no creo en las escuelas sin creatividad.
La creatividad no se encuentra en los libros se encuentra en nostro@s mism@s.



Izan gaitezke disruptiboak. Seamos disruptiv@s